從“管“轉(zhuǎn)向”引“
　　
　　——班主任工作經(jīng)驗交流
　　
　　記得進入我所就職的第一所學(xué)校，學(xué)校的校長就問我：“你知道班主任有哪些工作？”那時，剛剛進入學(xué)校，將自己所知道的一些班主任工作羅列出來，包括班主任的工作職責(zé)、工作原則和工作方法。校長答了句：“嗯！”然后我走出了校長辦公室。對于那時的我，所謂的班主任工作恐怕只是紙上談兵。經(jīng)歷了四年的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的我對于班主任工作只能達到“知之者”的階層，并努力朝著“好之者”前進，不斷的希望自己能成為一個“樂之者”。但在我看來現(xiàn)代的班主任要逐漸將管理一個班級轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生們自我管理。
　　
　　如今進入了一個全新的學(xué)校，新的教師團隊，新的生源，新的教育理念。一切都充滿了朝氣和活力。我懷著一顆平靜的心上崗了！平靜來源于我清楚地知道接下來我要做什么。
　　
　　一、班集體的靈魂是集體榮譽感
　　
　　在一個全新的班集體中，首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感。集體榮譽感就是團隊精神，沒有團隊精神的團體將是一盤散沙。現(xiàn)在的孩子大多數(shù)都是獨生子女，在家有家人護著、寵著，因此他們有的逐漸養(yǎng)成了“自我為中心”的不良習(xí)慣，有的缺乏“集體”的概念，更談不上集體榮譽，在班集體中，甚至出現(xiàn)為個人小事鬧意見、打架、罵人等危害集體利益的行為，這些都是缺乏集體榮譽感的表現(xiàn)。因此，作為班主任，我們必須注重通過集體來影響每一個人的思想，用集體的輿論、集體的作用和集體意識形成強大的教育力量。  那么如何培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感？
　　
　　1、集體感的建立
　　
　　案例 
　　
　　在開學(xué)之初，我上的第一節(jié)班會主題便是 ——歡迎進入我們的家庭。先讓學(xué)生說說什么是個人？什么是集體？學(xué)生紛紛發(fā)言，發(fā)言結(jié)束后，我說：“請個人站起來。”學(xué)生都站起來了。我又說：“請集體站起來?！按蟛糠謱W(xué)生站起來了，可還有少部分同學(xué)沒起立，這時就有學(xué)生著急著嚷著：”某某同學(xué)，你不是我們集體中的一員嗎？趕快起立呀！“僅僅只是兩個指令，學(xué)生意識到每一個學(xué)生都我們集體中的一員。每當(dāng)班上在學(xué)校組織的活動中獲得一點榮譽，我都會讓學(xué)生知道，這個榮譽來之不易，都凝聚著全班每個學(xué)生的心血和汗水。學(xué)生從此次班會中體會到：我們是這個班集體的主人，出席任何場合，我們都是以班集體的名義出場，班集體榮譽則個人榮譽，并堅信我們將會是一個非常好的團體。
　　
　　2 、感知集體的關(guān)懷   引導(dǎo)正確的集體輿論
　　
　　我們班是個全新的班集體，班上很多孩子都不認(rèn)識，我們老師經(jīng)常會遇到這種情況，班上有一部分同學(xué)集體榮譽感，有一部分同學(xué)就毫不在乎集體，經(jīng)常都是獨來獨往。所以往往在那些獨來獨往的孩子不顧集體時，那些擁護集體的孩子會非常氣憤，嚴(yán)重時還會惡言相向，那么怎樣在學(xué)生友好相處的基礎(chǔ)上又能讓學(xué)生感知集體的關(guān)懷？
　　
　　案例
　　
　　班上有一小男生，性格孤僻，行為習(xí)慣欠佳。當(dāng)班上小朋友排路隊時，他總喜歡一個人脫離隊伍，要么蹲在地上玩小石頭，要么跑到其他班的路隊中，往往這種情況時，我會停下整個隊伍，對其他學(xué)生說：“某某同學(xué)在我們這個家庭中還未感知到大家的愛，所以總要離我們遠遠的，我們大家一齊呼喊：某某同學(xué)我們等你！好嗎？”結(jié)果，當(dāng)所有的小朋友一齊喊出這句話，那個孩子，迅速地跑回隊伍中，再也沒掉隊了。同時，也引導(dǎo)了孩子們學(xué)會包容。
　　
　　3 、我們是大家庭中的主人    主人翁意識的建立
　　
　　只有孩子們認(rèn)識到自己在班級中的責(zé)任，這樣才能激發(fā)孩子們的內(nèi)驅(qū)動力，才能讓孩子們不斷的自我完善。
　　
　　案例
　　
　　我讓孩子們自己當(dāng)家作主，把自己當(dāng)作主人翁，培養(yǎng)他們對集體的責(zé)任感，主動的來關(guān)心集體，要視集體為自己的家一樣。要讓學(xué)生感知他在這個集體中的重要性，他就是這個集體的小主人，我們要愛護集體中每個學(xué)生及所有的公共財產(chǎn)，所以，我設(shè)立了 許多崗位，“圖書管理員”、“財產(chǎn)保管員‘、”校服、紅領(lǐng)巾監(jiān)督員“、”零食、玩具檢查員“、”衛(wèi)生督查員“……使每個同學(xué)對班上的各項活動和崗位全權(quán)負(fù)責(zé)，實行崗位責(zé)任制后，孩子會感到這個集體需要他們。不僅增強了參與意識和對集體的責(zé)任感，也培養(yǎng)了他們的獨立工作能力，重要的是樹立了強烈的主人翁意識。
　　
　　培養(yǎng)集體榮譽感并不是一朝一夕就能完成的，它是在班主任的煞費苦心的引導(dǎo)與教育下，通過多種形式的實踐活動逐步培養(yǎng)起來的。只有教師和全體學(xué)生共同努力，才能形成一個“相互合作，相互適應(yīng)，共進共退，共衰共榮”的好的集體，才能夠使全體學(xué)生產(chǎn)生強烈的集體榮譽感，自覺維護集體榮譽。
　　
　　二，班主任高效正確地使用“雙手”
　　
　　“雙手“ 即指 班主任有形的手和無形的手，也就是在平常班級管理中教師可公開操作手段和不可公開操作手段（自然發(fā)生較好）。
　　
　　首先我們說說有形的手。有形的手即在我們班主任管理工作中常常使用的武器，并且是顯性的武器，可公開使用。對于不同的學(xué)生，使用的方法不同，有時還需要“組合拳“。
　　
　　1、無規(guī)矩，不成方圓——集思廣益
　　
　　我們知道任何組織或團體都少不了規(guī)章制度，俗話說：“國有國法，家有家規(guī)。”那么班也得有班規(guī)，怎么立班規(guī)呢？我采用的是——集思廣益。前提條件是先要孩子們了解班主任不是管他們的，我們只是幫助孩子們?nèi)绾芜M行自我管理，同時告知孩子們他們要來學(xué)校上學(xué)，?**乙邐窠逃ü娑ǖ?，而孩子们不钠H俚皆繽耍蛔即蚣艿齲際茄卦蜆娑ǖ?。这样学生矒Q崛銜廡┒際搶鮮η恐菩砸螅蛭娣炊際喬科讓鈐斐傻摹?
　　
　　案例
　　
　　開學(xué)之初，我為孩子們準(zhǔn)備了漂亮的便簽紙，并給便簽紙命名為“我們的約定”。先布置了一項家庭作業(yè): 作為班集體中的一員，你有哪些規(guī)定希望同學(xué)們和你一起遵守。第二天，孩子們紛紛舉手要求自己要寫“我們的約定”。有的孩子還要了三張便簽紙。寫好便簽紙后，我將每個孩子的“條約”都進行了歸類，并公布出來，統(tǒng)一粘貼在“我們的約定”欄目中，這樣我們的班規(guī)就由孩子們制定出來了。當(dāng)然，每個階段對孩子們的要求不同，當(dāng)要提高要求時，還可以讓孩子們及時完善班規(guī)。另一方面，當(dāng)我覺得什么是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，我都會以建議的形式提出，這樣學(xué)生更容易接受。這樣無形中增強了學(xué)生的自覺性和主動性。
　　
　　2、發(fā)揮孩子們的天性——使用競爭機制
　　
　　小學(xué)生的好勝心較強，也正因為這點，我們老師可以好好”利用“。當(dāng)然不能盲目的運用，不需要事事搞評比，只是班上若有一半的學(xué)生不能做到的事情，我們就可以用一些比賽形式來刺激學(xué)生去完成，若大部分的學(xué)生都能完成，那么誰做不到我們就單獨找誰就可以了。并且比賽的形式要多樣化，要有一整套的累積程序，這樣才能調(diào)動孩子們的積極性。
　　
　　案例
　　
　　在我們的班級中，有一整塊的板面命名為“我的成長”，當(dāng)孩子們的某一方面有所進步時，在“我的成長”欄目中便會多出一顆小紅星，這樣讓孩子有成就感。我每周都為孩子們設(shè)定了競爭項目，在開學(xué)的第一周，看到孩子們排路隊零零散散，我說：“孩子們這周咱們比比看誰在排路隊時能做到——快，靜、齊?！昂⒆觽兎e極性大大提升，所以一周后，當(dāng)大部分的孩子都能達到要求時，我更換了另一個競爭項目——我最文明。讓孩子們懂得文明禮讓，愛衛(wèi)生，愛勞動。第三周——聽課我認(rèn)真。第四周——我愛我的書包。第五周——作業(yè)我棒……
　　
　　3 、競爭機制后見成果——樹立模范
　　
　　在一個集體中模范的力量是巨大的，相當(dāng)于在集體中確定了一個坐標(biāo)，同時也大大的提升的作為模范生的自信心，也形成了一種無形的約束力。所以模范生在小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成中具有兩大作用 : 一是示范作用 ; 二是激勵作用。我的班主任管理工作中我將競爭機制及樹立模范緊緊的綁定在一起。
　　
　　學(xué)生如此好的表現(xiàn)總得開花結(jié)果，在我們班，孩子們即可獲得選舉班干部的機會，孩子們先要準(zhǔn)備自己的自我介紹和競爭崗位的發(fā)言稿，先在班上發(fā)言后，再 由班上其他學(xué)生投票，票高者獲選。因為我在班上設(shè)立了許多崗位，盡量爭取事事有人做，人人有事做。包括競爭機制中的——小紅星管理員，這也是非常熱門的崗位。這樣的做法可無形中告知孩子們，良好的人際關(guān)系也非常重要。
　　
　　學(xué)生中的這些模范生在班級中起了至關(guān)重要的作用，所以班主任要做好模范生前期的管理培訓(xùn)工作，告知切勿簡單粗暴。與此同時，在班級中給模范生（班干部）立威也是相當(dāng)重要的。這就要求班主任在班干部執(zhí)勤時給予足夠的空間，放手讓孩子們?nèi)ゲ僮?，一旦出現(xiàn)沒能自己管住自己的孩子，班主任便要高度重視，發(fā)揮一下“表演者”，無形中便給班干部建立了威信。其實，還有一人是班級中具影響力的模范——班主任。要學(xué)生喜歡閱讀，老師請先愛上看書；要學(xué)生不喧嘩，老師請先保持文靜；要學(xué)生遇事不慌亂，老師請先呈現(xiàn)穩(wěn)重。
　　
　　案例
　　
　　在我們班設(shè)立圖書角之初，孩子們甚是歡喜，但我發(fā)現(xiàn)喜歡看書的孩子并不多，于是，每每一下課，我便從圖書角中拿起一本書，認(rèn)真地閱讀起來。這樣為孩子們帶來的讀物進行大致的篩選。若不太適合小學(xué)生閱讀，我會悄悄地讓那位孩子帶回家，并告知那位孩子，那本書不怎么好看。目前我還只是讓一位學(xué)生將《阿衰》帶回家。每次我看書時，都會有孩子跑到我面前問：“老師，這本書好看嗎？“ 我點點頭。有時，孩子們在看讀物時，我也會湊過去和他們一起閱讀，我堅持這樣過了兩個星期。課后很多孩子課間的第一件事便是奔向圖書角。無需我去叮囑孩子們下課不許喧嘩，不許追打。
　　
　　4 、正確的使用我們的評價
　　
　　任何老師于學(xué)生的交流中，都少不了評價。很多學(xué)生做任何事，也都希望得到老師的評價，但我用得多算是贊美式的評價，并且是種類繁多。這可用于我們的課堂，作業(yè)及平常的常規(guī)管理中。有人會問：難道學(xué)生中沒犯錯誤的嗎？當(dāng)然有，不放錯誤就不是孩子了。只是很少會到我要批評的層面。學(xué)生總會犯錯，首先我們應(yīng)該是提醒，提醒可以是一個眼神或一句“NO！”。若提醒不管用就只能是單獨找他聊天，這個聊天過程可以把他的錯誤行為分析給學(xué)生聽，當(dāng)他自己都覺得這樣的行為不妥時，還可順勢表揚他理解能力好，將批評轉(zhuǎn)化為表揚，這樣學(xué)生會更樂意接受。必要的批評肯定是要的，只是我希望能更少些。
　　
　　接下來我們來說說無形的手，無形的手即是隱性的操作手段，這便是經(jīng)過一段時間的相處后，學(xué)生對老師，老師對學(xué)生都有了一定程度的了解，這時無形的手便會悄悄地起作用。
　　
　　1、讓學(xué)生感受老師的愛  
　　
　　這一點在我聽了上周的老師們的發(fā)言，我大被感動，濃濃的師愛籠蓋在我們這個新的團隊中。孩子是單純的，當(dāng)你真的表示愛他時，他能第一時間感受到，并且會將老師對他的愛在自己內(nèi)心放大。我們是教育者，我們都知道也只有充滿愛的土壤才能培育出嬌嫩的花朵。但我認(rèn)為師愛不能萬能，不是所有學(xué)生的問題都能用師愛解決，只能針對學(xué)生的“情感性”問題使用。師愛是無形的手段不建議在集體中大肆宣揚的，應(yīng)是潤物細(xì)無聲。
　　
　　案例
　　
　　我曾經(jīng)碰見過這樣一個孩子，下課不愿出去玩耍，只是坐在自己的座位上玩著自己的鉛筆和橡皮擦，每每其他小朋友跟他聊天，他都沉浸在自己的世界中不予搭理，后來，我跟他的奶奶聊天，了解到，這個孩子其實在家里挺能說，每次爸爸媽媽回來，他就會跟爸爸媽媽說個沒完沒了，但是一來學(xué)校就不愿交流。我開始下課不干其他事就坐在這孩子的身邊看著他玩，有時還會幫著他一起擺弄鉛筆，一段時間后，我開始問他：“這都是什么呀？”他開始回答我：“這是喜洋洋大戰(zhàn)灰太狼.” 我說：”太精彩了！“他眼睛一亮，開始生動地跟我說起昨晚他看的動畫片。之后，只要一下課，他便會主動跑到我面前跟我聊起他的所見所聞。我開始慢慢拉著兩三個小朋友一起聽他的故事，不時也會有其他小朋友發(fā)表自己的想法，我會不時的發(fā)出：”欽欽，你的知識面好廣哦！這些小朋友都非常喜歡聽你的故事。“當(dāng)快到學(xué)期末時，這孩子已跳出了自己一個人的世界，完全融入了其他小朋友中間去了。
　　
　　這個案例，其實就是這個孩子的情感問題，對集體沒有情感寄托，所以不愿融入集體中，可以較好的運用師愛感染他。
　　
　　2、 教師的威信 
　　
　　所謂教師的威信,是指教師在學(xué)生、家長、同行、領(lǐng)導(dǎo)等人群中的聲望與信譽,是教師的人格受到尊重和熱愛,教師的言行得到信賴的一種狀態(tài)。小學(xué)是漫漫人生終身教育的起始階段,小學(xué)教師的人格魅力對小學(xué)生的成長有重要的示范作用,威信是教師人格魅力中閃光的部分。小學(xué)教師樹立威信,對促進自身的成長發(fā)展、培育學(xué)生的綜合素質(zhì)基礎(chǔ)、提高教育教學(xué)質(zhì)量,起著重要的作用。
　　
　　很多老師會對著班上孩子吼叫，當(dāng)孩子不聽時，更是怒氣沖天，這樣是不能提高班主任威信的。班主任的威信首先來源你的專業(yè)能力，你的專業(yè)知識和教育能力一定能讓學(xué)生信服。班主任的威信還來源于你的這個頭銜——班主任。本身的這個頭銜就讓學(xué)生敬畏。其次，如何長久的維系住班主任的威信，那就是班主任的人格魅力。我覺得老師應(yīng)該擁有的品質(zhì)是：誠信、公平、善良和善于傾聽。
　　
　　我深感班主任工作責(zé)任重大，尚需不斷地磨練提高。但要想班主任工作高效而有序，我們應(yīng)盡可能的將“管“轉(zhuǎn)化向”引“。我們的班級都應(yīng)是孩子們自己管理自己，班干部服務(wù)全班，還有很多思想不夠成熟，我希望能吸取到更多的班主任工作經(jīng)驗，把班主任工作做得更好。